基于语言课程

Orton-Gillingham 最初的方法是连续的、多感官的、基于语音的吗.  通过结合视觉来引入基本的声音/符号关联, 听觉, 以及动觉模式. 一个由三部分组成的练习，在向学生介绍和整合新的语音概念的同时，调动这些感官. 该项目通过使用包括沙盘在内的多感官工具来吸引学生, 混合董事会, 元音的帐篷, “空气写作”, 写屏幕. 学生建立音位意识和提高音位加工-阅读和拼写的基本技能.

威尔逊阅读计划 是基于Orton-Gillingham哲学的吗. 通过直接, 顺序, 多感官教学的学生学习英语语言的结构，提高解码和编码技能到掌握水平. 课程引入了新的概念，同时强化了已经学过的知识.

的 Wilson Reading System® 是所有威尔逊干预项目的基础，包括基金会®和Wilson Just Words®. 威尔逊阅读系统®是一项针对2 - 12年级学生的强化课程，这些学生通过目前的干预没有取得足够的进步，或者由于他们基于语言的学习水平的差异而需要更密集的结构化识字指导. 在剑桥学校，威尔逊阅读系统®的教学以1:1或小组设置提供.

在我们低年级使用， 基金会® 是一项基于威尔逊阅读系统的早期干预计划. 通过基于研究的策略和系统而明确的指导, 基金会®提供全面的阅读指导, 拼写, 和书法.

在我们中学使用， Wilson Just Words® 一个单词学习计划是强调音位意识吗, 字的结构, 熟练的解码和编码技能. Just Words®专为解码和编码技能低于平均水平的学生设计. 它提供了一个复杂的水平的信息，加速介绍六个音节类型和拼写规则.

的 Lindamood音素测序®阅读，拼写和语音程序(LiPS®) 程序建立音素意识. 它开始于发现语音是如何清晰表达的，并扩展到阅读和拼写多音节单词与上下文应用. LiPS®使用多感官方法来增加字母符号及其对应的声音的知识. 剑桥语言专家指导学生辨别他们的嘴(嘴唇)在“工作”什么, 舌头, 颚音)区分和识别存在于语音之间的细微差别. 学生也被引导去自我纠正他们的错误，使用反馈的感觉在声音的生产中使用的位置. 多感官教学有助于理解概念.

的 看星星®阅读流畅性和拼写计划 是一个帮助学生发展单词中声音的符号意象和正字法图案的视觉记忆的林达伍德-贝尔项目吗. 威尼斯人手机注册利用“看星星”项目的各个方面来帮助学生建立符号形象的技能, 如“空写”的简单音节和复杂音节以及高频前缀和后缀. 除了文字部分的工作, 视觉词汇也被呈现出来，这样学生就有了更强的视觉词汇基础，他们可以成功地阅读和拼写.

的 基本写作技巧 课程帮助学生发展说明文写作技巧. 写作课程的目标是使学生能够以书面形式清楚准确地表达他们能够口头表达的思想. 这个项目的核心是句子层面的高强度工作. 包括句子扩展在内的多感官活动, 句子开始, 连词可以帮助学生培养写出语言复杂句子的能力.

剑桥语言专家还在写作过程中提供直接指导, 它给学生提供了任务中不可或缺的结构和组织策略. 课程强调计划、提纲、校对和编辑. 学习技巧包括记笔记、转述和总结. 语言，写作和语法的机制包括和练习. 主要的重点是在建立语言复杂性的同时提供一个组织书面表达的框架.

因为许多学生很难将在一节课上学到的写作技巧应用到另一节课的主题中, 加固很重要. 因此，科学、社会研究、数学、艺术等方面的教师. 帮助学生继承和加强他们在写作课上学到的技能. 这种写作技能的持续强化确保学生学会精确和自信地思考和写作.

为了帮助学生进一步内化句子写作的基本原理，教师利用 框架你的想法®句子结构 程序. 这个顺序的、系统的课程教授从简单到复杂的句子结构. 结合图形符号和颜色的多感官教学技术可以帮助学生理解句子部分及其功能, 学生逐渐学会准确而有创造力地构造复合复杂句.

方向性和书写练习是我们低年级课程的重要组成部分，每天都进行. 培养书写流畅性, 对于学生来说，从正确的从上到下和从左到右的运动开始，内化字母的形成是至关重要的.

使用多感官技术，手稿写作是在低年级教的 & II使用D 'Nealian™方法，草书写作在低年级III教授 & IV使用威尔逊Ⓡ序列的字母形成.

除了书法练习, 学生们还接受了触摸打字技巧的指导，以提高对键盘的认识, 速度, 和准确性.

故事语法标记® 以研究为基础的课程是否提供明确的内容, 系统地指导叙述发展和说明文理解.  它的多感官方法旨在培养口语技能, 书面表达, 批判性思维, 还有观点分析. SGM®课程明确地教授故事的整体组织, 比如字符, 设置, 初始化事件, 和解决. 这种使用视觉工具将故事元素外化的做法有效地减轻了工作记忆的负担，使学生能够专注于将他们的想法转化为文字. 另外, SGM®工具和地图突出文本的微观结构, 哪一种是使用语言手段来传达意义和促进批判性思维. 这种方法有效地提高了读写能力, 它还能让学生理解情绪, 动机, 和视角，更有效地复述故事.

的 视觉化和语言化®程序的语言理解和思考 是一个帮助学生发展概念意象——从语言中创造意象完形的能力的林达伍德-贝尔项目吗. 该课程将概念意象应用于阅读理解, 下面的方向, 口语理解,  高阶思维技能, 富有表现力的语言, 和写作. 可视化和语言化®程序的核心是12个结构词. 这有助于学生在阅读文本或获取听觉信息时培养在脑海中“制作图片或电影”的技能, 例如, 讲故事. 当学生熟练运用本课程的策略时，他/她的阅读理解能力就会提高, 听力理解, 批判性思维, 表达性语言技能也会提高.

自然阅读®Live 是否有一个非常有效的网络流利性干预，为我们的学生提供一个框架来提高他们的阅读流利性技能. 这个以研究为基础的阅读项目结合了教师模型, 反复阅读, 而进度监控对于提高阅读速度和准确性是至关重要的. Read natural®Live还支持词汇开发和提高理解能力. 该平台强大的策略和工具提高了学生的自尊，并激励他们为自己的成功承担更大的责任.

推理的语言, 语录, 对于学习不同的学生来说，习语是很难掌握的，因为孩子们的思维非常字面化. 整个学校社区都在学习“每周成语”，这对学生来说是一种有趣的方式，可以丰富他们的语言，帮助他们从具体的思维转向更抽象的思维. 接触推理、谚语和习语也有助于提高阅读理解能力.

讲故事是一种独特的艺术形式，是低年级课程的一部分. 讲故事在书面语言和口语之间架起了一座桥梁，还能提高听力, 阅读理解, 以及读写能力. 讲故事也能建立自尊, 通过民间传说让学生接触不同的文化, 提供解决冲突的技巧, 并教学生如何以同理心对待他人.

中学一 & 二年级学生学习希腊语和拉丁语词根，帮助他们增加词汇量和阅读理解能力. 每个星期, 学生通过希腊语和拉丁语词汇部分进行战略词汇指导. 学生被赋予了有用的, 在不同的内容领域和标准化测试中理解不熟悉词汇的可转换技术. 课堂练习鼓励学生思考单词关系, 在上下文中确定正确的用法, 完整的类比, 在写作和讨论中使用词汇. 教师还为学生提供包括这些词根在内的多感官活动，以便他们内化.